Além dos principais indicadores teimosamente estagnados ao longo da última década, a faixa de público atendida por essa etapa é estratégica para o país por ser um momento crucial na formação do indivíduo. Uma intervenção bem-sucedida nessa época da vida pode impactar positivamente o destino dos jovens e de toda a nação.

A reforma do ensino médio, expressa na Lei no 13.415/2017, promoveu alterações significativas na Lei de Diretrizes e Bases (no 9.394/1996) em vigor anteriormente. Essa mudança na lei favorece o desenvolvimento integral dos jovens ao propor um ensino mais moderno que contempla a formulação de um projeto de vida, amplia a carga horária, incentiva a educação de tempo integral, permite que os jovens escolham diferentes itinerários formativos e levam a formação profissional para o currículo do ensino médio, dando ao jovem condições tanto para o prosseguimento de seus estudos, quanto para a inserção no mundo do trabalho.

Neste livro, o leitor terá acesso ao conceito e à intenção de uma modalidade de ensino que precisa formar o estudante para um futuro em constante mudança e provocar o desejo de seguir aprendendo em todas as etapas da vida. Os capítulos que se seguem buscam romper com a falsa oposição entre formação técnica e acadêmica. Falam de um caminho que integra educação e trabalho, formação técnica e acadêmica, ensino técnico de nível médio com ensino superior em torno do desenvolvimento profissional integral do jovem. Destacam tanto a necessidade de ampliação das possibilidades de inserção no mundo do trabalho, como de continuidade na formação profissional de cada um.

a 2020, por organizações como Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), Fórum Econômico Mundial e Organização Internacional do Trabalho (OIT), e por acadêmicos que se debruçam sobre esse tema. A publicação elege quatro vetores decisivos de transformação da natureza do trabalho na chamada Quarta Revolução Industrial em curso: as tecnologias, as relações trabalhistas, a globalização e a demografia.

É a partir das tendências e impactos observados em cada uma dessas vias de transformação que o documento recomenda ações de política educacional, no sentido de formar capital humano qualificado para os desafios em curso, com ênfase nas habilidades socioemocionais cada vez mais valorizadas, e no fortalecimento do ensino técnico e profissional no país. Essa etapa, embora tenha procura crescente, não alcança 9% das matrículas no Brasil; no México são 38%; na Colômbia 28%; e entre os países da OCDE a média é de 40%.

Alternando informações globais desconcertantes, como a estimativa da OIT de que 75% dos trabalhadores do mundo estão empregados em contratos temporários, empregos informais, autônomos ou não remunerados, com algumas específicas (e igualmente desconcertantes), como a fábrica da Adidas operada por robôs, e quase sem operários, que será inaugurada nos EUA, sinalizando o risco de uma desindustrialização nos países periféricos, o documento oferece um instigante panorama dos dilemas que os formuladores de políticas educacionais terão pela frente nas próximas décadas.

e apoio técnico do Todos pela Educação, visa analisar as diferenças de custos entre as várias etapas, modalidades, duração da jornada e tipos de estabelecimento de ensino da educação básica. 

O Relatório 1 do estudo, feito a partir da análise do Censo da Educação Básica e da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios – PNAD-C, tem como foco as diferenças de custos relativos à remuneração de professores de cada etapa e modalidade. Está prevista para os próximos relatórios a análise de dados de redes estaduais e municipais de ensino, de forma a corroborar os dados de remuneração de professores da primeira etapa e incluir a análise de outros itens de custo. 

A importância desse tipo de estudo se destaca com a aprovação do novo Fundeb pela Emenda Constitucional nº 108/2020, uma vez que sua regulamentação irá indicar como serão fixados os fatores de ponderação de cada etapa e modalidade, ou seja, como os recursos do Fundeb serão distribuídos entre as diferentes etapas da educação básica. 

Com isso, o ItaúEducação e Trabalho, juntamente com os parceiros na realização do estudo, busca dar a sua contribuição para que as decisões sobre a distribuição de recursos pelo Fundeb seja feita com base em evidências, de forma a garantir o financiamento adequado para a educação profissional e tecnológica, bem como para as demais etapas modalidades da educação básica.

Passando pelas escolas técnicas da Era Vargas, pela entrada em cena do Sistema S (Senai e Senac) e da Lei de Diretrizes e Bases de 1996, sem deixar de lado as atualizações na legislação ocorridas até 2015, o panorama se completa com o exemplo de políticas adotadas por três países onde o ensino profissionalizante se encontra bem consolidado: Argentina, Canadá e França. A segunda parte debruça-se sobre o cenário paulista, analisando a oferta e demanda, e os cinco principais centros de formação de jovens técnicos no Estado.  

Ao abordar os principais desafios para o ensino técnico de forma panorâmica, mas analítica e com riqueza de dados, a publicação antecipou diversas mudanças que a Reforma do Ensino Médio tornaria lei em 2017.

jovens se envolvem mesmo? Estas e outras questões, discutidas ao longo da última década e que resultaram na Reforma do Ensino Médio de 2017, surgiram dois anos antes para os educadores envolvidos em uma experiência-piloto de escolas em tempo integral na Paraíba. Nasceria ali um desenho curricular inovador, com três novas ferramentas didáticas: Empresa Pedagógica; Intervenção Comunitária; Inovação Social e Científica. Faltava testá-las, e foi o que aconteceu em 2016 e 2017.

Como um verdadeiro manual para implantação de um Ensino Médio mais significativo e atraente, a publicação apresenta essas três abordagens pedagógicas que incentivam o protagonismo entre os jovens, os atores envolvidos, as etapas de implantação e exemplos de currículo e avaliação. Por fim, doze relatos de experiência de escolas que já vivem o “novo ensino médio” completam o baú de novidades nascido na Paraíba.

mantinha uma educação secundária unificada. Mas era o fim de um modelo percebido como já esgotado por todos os educadores envolvidos nas discussões que desembocariam na Reforma do Ensino Médio, aprovada no ano seguinte. A nova legislação trouxe espaço para novas propostas curriculares de educação profissional e, também, a necessidade de participação do estudante em sua trajetória escolar, entre outras mudanças de paradigma.

A proposta aqui é dar ao leitor-educador um panorama sobre como diferentes países (Alemanha, Suíça, França, Reino Unido, Cingapura, Chile, México, Argentina, Colômbia e Estados Unidos) e o Brasil resolveram (ou não) o desafio de oferecer uma educação secundária que tanto possa servir para o prosseguimento em nível superior, quanto formar bem aqueles que buscam a inserção no mercado de trabalho. Apenas a Parte 4, que traz a legislação vigente em 2016, ficou datada, já que seria substituída pela reforma que a própria publicação anunciava – e para a qual trouxe uma contribuição que permanece valiosa.

escolha de itinerários de aprendizagem oferecida aos estudantes da escola secundária, onze sistemas educacionais são analisados nesta publicação por duas pesquisadoras do Centro de Implementação de Políticas Públicas para Equidade e Crescimento (CIPPEC), da Argentina.

Na maioria dos países estudados (Argentina, Austrália, Colômbia, Coreia do Sul, Equador, França, Inglaterra, Japão e Suíça) os estudantes secundaristas encontram algumas trajetórias possíveis, geralmente por um processo de ramificação. Porém, na Finlândia e no Distrito de Ontário, no Canadá, adota-se o sistema de créditos, que dá ainda mais protagonismo ao estudante. Para aprofundar essa possibilidade curricular, o exemplo canadense é detalhado na segunda parte do livro.

claro: “dar asas à imaginação” dos gestores dessa modalidade de ensino. Se no Brasil ela ainda segue uma trajetória errática e em processo de renovação, na Europa ao longo de séculos se formaram três vertentes consagradas da educação técnica-profissionalizante, conhecida na literatura internacional pela sigla VET (vocational education and training): a liberal inglesa, a burocrático-estatal francesa e o modelo misto alemão.

Onze sistemas educacionais são analisados a partir de cinco variáveis de intervenção: pedagógica, curricular, formação docente, financiamento, planejamento e acordos intersetoriais (os mecanismos de mensuração e validação junto a outros atores sociais, como empresas, sindicatos e agentes públicos).

Unidos, Canadá, Chile, Colômbia, México e Coreia do Sul. O foco é a educação para o trabalho e como escolas e empresas se articulam, de acordo com a legislação vigente em cada país, para criar alternativas aos jovens que, por opção ou necessidade, não almejam os cursos superiores. Na segunda parte, os modelos de aprendizagem do Chile e da Colômbia, e os modelos duais de México e Coreia do Sul, inspirados na exitosa experiência alemã de ensino técnico, são detalhados.

Estados e Distrito Federal, que compõem o Grupo de Trabalho do Ensino Médio (GT do EM).

MultiFocus.

Pesquisa aborda a percepção do jovem de 15 a 19 anos sobre a escola e as perspectivas e as possíveis barreiras para a continuidade dos estudos. O estudo também analisa o grau de interesse e conhecimento dos jovens sobre o ensino profissionalizante.